ATENÇÃO PARA O NOSSO CRONOGRAMA
O SEMINÁRIO DE DIVULGAÇÃO DA FILOSOFIA DO GESTAR ACONTECEU NO DIA 17 DE FEVEREIRO PARA OS PROFESSORES DE MATEMÁTICA E 19 DE FEVEREIRO PARA OS PROFESSORES DE PORTUGUÊS.
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PERNAMBUCO FAZENDO A DIFERENÇA
APRESENTAÇÃO
O Seminário Gestar II teve como objetivo apresentar os pressupostos que norteiam o programa para estimular o professor de português e educador de apoio a participar dessa formação em serviço.
Alguns aspectos essenciais foram colocados para que fosse entendido o foco dessa formação que procura garantir a qualidade do processo de ensino e aprendizagem dessa disciplina propiciando a formação continuada dos professores por meio de ações sistêmicas e estratégicas de estudo individual e atividades presenciais, individuais ou coletivas em consonância com os PCNs e com a Base Curricular Comum de Língua Portuguesa e Matemática das Escolas Públicas do Estado de Pernambuco.
CERIMONIAL DO SEMINÁRIO
SEMINÁRIO - GESTAR ll – Programa Gestão de Aprendizagem Escolar PORTUGUÊS
19/02/09 - 8h às 12h
ABERTURA
PENSAMENTO
“Toda a arte de ensinar é apenas a arte de acordar a curiosidade natural nas mentes jovens, com o propósito de serem satisfeitas mais tarde”.
Jaques France
É com grande satisfação que apresento as boas-vindas da Gerência Regional de Educação do Sertão do Médio São Francisco – Petrolina a todos os participantes do Seminário GESTAR ll Programa Gestão de Aprendizagem Escolar.
Este projeto faz parte de um programa de formação continuada de professores das series finais do segundo segmento do ensino fundamental. É um conjunto de ações pedagógicas que inclui discussões de questões teórico / práticas.
COMPOSIÇÃO DA MESA:
CONVIDAMOS A PROFESSORA ANETE FERRAZ – GESTORA DA GRE – PETROLINA.
· CONVIDAMOS A PROFª ISVA MARIA MODESTO MORAIS DE SOUZA – CHEFE DA UNIDADE DE DESENVOLVIMENTO DE ENSINO DA GRE-PETROLINA.
Convidamos a Professora Maria Gorete Araújo – Chefe da UGR – Unidade de Gestão de Rede
Convidamos a Professora angela maria tavares– Chefe da célula de desenvolvimento de pessoas.
CONVIDAMOS A PROFESSORA APARECIDA BRANDÃO-CONSULTORA DA UDE.
HINO DE PERNAMBUCO - Convidamos a todos e todas para que fiquem de pé para entoar o hino de Pernambuco.
NESTE MOMENTO PASSAMOS A PALAVRA A PROF. ANETE FERRAZ - PARA OFICIALMENTE FAZER A ABERTURA DO SEMINÁRIO: GESTAR II - PROGRAMA GESTÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR – PORTUGUÊS.
DESFAZEMOS A MESA AO TEMPO EM QUE CONVIDAMOS A PROFESSORA ISVA Mª MODESTO MORAIS DE SOUZA PARA DISCORRER SOBRE O PROGRAMA GESTAR II – PORTUGUÊS.
A professora Isva Modesto apresentou as formadoras do GESTAR II que rapidamente fizeram uma apresentação pessoal e falaram do encantamento por está participando dessa rede de formação.
Em seguida, a profª Isva Modesto começa sua exposição. (Anexo)
Após a palestra, foi aberto para debate, momento em que convidamos a todos e a todas para debatermos sobre o GESTAR II.
AVALIAÇÃO
No final da discussão, a profª Isva Modesto, solicitou aos participantes que levantassem a mão como forma de adesão ao programa GESTAR II. Todos os participantes responderam favoravelmente à solicitação.
GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE PETROLINA
RELATÓRIO OFICINA LIVRE
APRESENTAÇÃO
Piadas, charges, parlendas, causos estiveram presentes nessa oficina, cujo a temática foi “Ri melhor quem ri na escola: quando o texto humorístico é também pedagógico”, com a finalidade de compreender que há coerência no humor quando percebemos redes de sentidos e de significados que superam a falta de imaginação crítica e criativa em busca de uma aproximação entrelaçada com a arte, a filosofia, a semiótica e outros campos do saber humano, seja ciência ou não. A supracitada oficina foi desenvolvida em quatro momentos, tendo como eixos: a Coerência e a Coesão textual.
As tarefas foram encaminhadas seguindo o roteiro abaixo:
PONTO DE CHEGADA
Esperamos que, ao concluir esta oficina, o professor fosse capaz de:
— 1- compreender que a intencionalidade educativa está presente no processo de ensino e é indicadora das concepções de quem a propõe.
— 2- reconhecer os onze fatores que fazem um texto ser coerente;
— 3- produzir uma sequência didática utilizando como suporte pedagógico um texto humorístico.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizado o questionamento sobre o significado da palavra “humor”. Em seguida, aprofundamos a discussão, com os conceitos apresentados por “Ziraldo e o humorista Bussunda” e os cursistas foram questionados “se há coerência no humor?”, recordando dessa forma, o tema abordado nas duas últimas oficinas: “Coerência e coesão textual”.
No segundo momento, foi apresentada uma imagem ambígua em PowerPoint para que descrevessem o que estavam vendo. Logo após, a partir de alguns textos apresentados foi feita a análise dos onze fatores que segundo Marcuschi e Koch, fazem um texto ser coerente : conhecimento lingüístico, conhecimento de mundo, conhecimento partilhado, focalização, inferências, informatividade, intensionalidade, situacionalidade, aspectos pragmáticos, intertextualidade e relevância.
No terceiro momento, os professores cursistas receberam orientações sobre sequência didática.
No quarto momento, foram apresentadas três histórias humorísticas para que em grupo selecionasse uma e organizasse uma seqüência didática, de acordo com as orientações recebidas.
AVALIAÇÃO
Os professores cursistas saíram da oficina motivados a realizar atividades que proporcionem, também, alegria e prazer aos seus alunos, utilizando textos humorísticos como suporte pedagógico.
Piadas, charges, parlendas, causos estiveram presentes nessa oficina, cujo a temática foi “Ri melhor quem ri na escola: quando o texto humorístico é também pedagógico”, com a finalidade de compreender que há coerência no humor quando percebemos redes de sentidos e de significados que superam a falta de imaginação crítica e criativa em busca de uma aproximação entrelaçada com a arte, a filosofia, a semiótica e outros campos do saber humano, seja ciência ou não. A supracitada oficina foi desenvolvida em quatro momentos, tendo como eixos: a Coerência e a Coesão textual.
As tarefas foram encaminhadas seguindo o roteiro abaixo:
PONTO DE CHEGADA
Esperamos que, ao concluir esta oficina, o professor fosse capaz de:
— 1- compreender que a intencionalidade educativa está presente no processo de ensino e é indicadora das concepções de quem a propõe.
— 2- reconhecer os onze fatores que fazem um texto ser coerente;
— 3- produzir uma sequência didática utilizando como suporte pedagógico um texto humorístico.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizado o questionamento sobre o significado da palavra “humor”. Em seguida, aprofundamos a discussão, com os conceitos apresentados por “Ziraldo e o humorista Bussunda” e os cursistas foram questionados “se há coerência no humor?”, recordando dessa forma, o tema abordado nas duas últimas oficinas: “Coerência e coesão textual”.
No segundo momento, foi apresentada uma imagem ambígua em PowerPoint para que descrevessem o que estavam vendo. Logo após, a partir de alguns textos apresentados foi feita a análise dos onze fatores que segundo Marcuschi e Koch, fazem um texto ser coerente : conhecimento lingüístico, conhecimento de mundo, conhecimento partilhado, focalização, inferências, informatividade, intensionalidade, situacionalidade, aspectos pragmáticos, intertextualidade e relevância.
No terceiro momento, os professores cursistas receberam orientações sobre sequência didática.
No quarto momento, foram apresentadas três histórias humorísticas para que em grupo selecionasse uma e organizasse uma seqüência didática, de acordo com as orientações recebidas.
AVALIAÇÃO
Os professores cursistas saíram da oficina motivados a realizar atividades que proporcionem, também, alegria e prazer aos seus alunos, utilizando textos humorísticos como suporte pedagógico.
GESTAR II DE PORTUGUÊS
PERNAMBUCO FAZENDO A DIFERENÇA
SEJAM BEM-VINDOS AO PROGRAMA DO GESTAR II
O GESTAR II – Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – é um programa de formação continuada, na modalidade semipresencial, destinado aos professores da 5a à 8a série (6º ao 9º ano) do Ensino Fundamental, em Língua Portuguesa e Matemática.
O foco do programa é a atualização dos saberes profissionais por meio de subsídios e do acompanhamento da ação do professor no próprio local de trabalho.
Na GRE - Petrolina a adesão foi de 100% das escolas.
A formação começou em fevereiro com um grande seminário para divulgação da filosofia do programa.
Agradecemos a todos/as pela confiança.
O foco do programa é a atualização dos saberes profissionais por meio de subsídios e do acompanhamento da ação do professor no próprio local de trabalho.
Na GRE - Petrolina a adesão foi de 100% das escolas.
A formação começou em fevereiro com um grande seminário para divulgação da filosofia do programa.
Agradecemos a todos/as pela confiança.
MÚSICAS NO BLOG
Para você se emocionar!!!
A PALAVRA É LEITURA
Nesse espaço refletiremos sobre algumas palavras essenciais para os TPs que estamos trabalhando.
Ler o mundo sempre precede ler a palavra, e ler a palavra implica continuamente ler o mundo... Neste caminho, entretanto, nós podemos ir mais longe e dizer que ler a palavra não precede meramente o ato de ler o mundo, mas de uma certa forma de inscrevê-lo ou reescrevê-lo, que é de transformá-lo por significados de consciência, trabalho prático. Para mim, esse movimento é central para o processo de Letramento.
(FREIRE; MACEDO, 1987, p. 35)
Ler o mundo sempre precede ler a palavra, e ler a palavra implica continuamente ler o mundo... Neste caminho, entretanto, nós podemos ir mais longe e dizer que ler a palavra não precede meramente o ato de ler o mundo, mas de uma certa forma de inscrevê-lo ou reescrevê-lo, que é de transformá-lo por significados de consciência, trabalho prático. Para mim, esse movimento é central para o processo de Letramento.
(FREIRE; MACEDO, 1987, p. 35)
VOCÊ NÃO ME ENSINOU A LHE QUERER
RELATÓRIOS SEMINÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA
APRESENTAÇÃO
O Seminário Gestar II teve como objetivo apresentar os pressupostos que norteiam o programa para estimular o professor de português e educador de apoio a participar dessa formação em serviço.
Alguns aspectos essenciais foram colocados para que fosse entendido o foco dessa formação que procura garantir a qualidade do processo de ensino e aprendizagem dessa disciplina propiciando a formação continuada dos professores por meio de ações sistêmicas e estratégicas de estudo individual e atividades presenciais, individuais ou coletivas em consonância com os PCNs e com a Base Curricular Comum de Língua Portuguesa e Matemática das Escolas Públicas do Estado de Pernambuco.
CERIMONIAL DO SEMINÁRIO
SEMINÁRIO - GESTAR ll – Programa Gestão de Aprendizagem Escolar PORTUGUÊS
19/02/09 - 8h às 12h
ABERTURA
PENSAMENTO
“Toda a arte de ensinar é apenas a arte de acordar a curiosidade natural nas mentes jovens, com o propósito de serem satisfeitas mais tarde”.
Jaques France
É com grande satisfação que apresento as boas-vindas da Gerência Regional de Educação do Sertão do Médio São Francisco – Petrolina a todos os participantes do Seminário GESTAR ll Programa Gestão de Aprendizagem Escolar.
Este projeto faz parte de um programa de formação continuada de professores das series finais do segundo segmento do ensino fundamental. É um conjunto de ações pedagógicas que inclui discussões de questões teórico / práticas.
COMPOSIÇÃO DA MESA:
CONVIDAMOS A PROFESSORA ANETE FERRAZ – GESTORA DA GRE – PETROLINA.
· CONVIDAMOS A PROFª ISVA MARIA MODESTO MORAIS DE SOUZA – CHEFE DA UNIDADE DE DESENVOLVIMENTO DE ENSINO DA GRE-PETROLINA.
Convidamos a Professora Maria Gorete Araújo – Chefe da UGR – Unidade de Gestão de Rede
Convidamos a Professora angela maria tavares– Chefe da célula de desenvolvimento de pessoas.
CONVIDAMOS A PROFESSORA APARECIDA BRANDÃO-CONSULTORA DA UDE.
HINO DE PERNAMBUCO - Convidamos a todos e todas para que fiquem de pé para entoar o hino de Pernambuco.
NESTE MOMENTO PASSAMOS A PALAVRA A PROF. ANETE FERRAZ - PARA OFICIALMENTE FAZER A ABERTURA DO SEMINÁRIO: GESTAR II - PROGRAMA GESTÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR – PORTUGUÊS.
DESFAZEMOS A MESA AO TEMPO EM QUE CONVIDAMOS A PROFESSORA ISVA Mª MODESTO MORAIS DE SOUZA PARA DISCORRER SOBRE O PROGRAMA GESTAR II – PORTUGUÊS.
A professora Isva Modesto apresentou as formadoras do GESTAR II que rapidamente fizeram uma apresentação pessoal e falaram do encantamento por está participando dessa rede de formação.
Em seguida, a profª Isva Modesto começa sua exposição. (Anexo)
Após a palestra, foi aberto para debate, momento em que convidamos a todos e a todas para debatermos sobre o GESTAR II.
AVALIAÇÃO
No final da discussão, a profª Isva Modesto, solicitou aos participantes que levantassem a mão como forma de adesão ao programa GESTAR II. Todos os participantes responderam favoravelmente à solicitação.
RELATÓRIO DE OFICINAS TP 3 - uNIDADES 9 E 10
APRESENTAÇÃO
A PRIMEIRA Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 3 – Gêneros e Tipos Textuais.
No primeiro momento, foi feita uma orientação de como utilizar os TPs e suas respectivas seções.
Nessa primeira oficina, foram trabalhadas as Unidades 9 e 10, com os seguintes objetivos:
w Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;
w Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
w Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.
.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento foi realizada uma leitura compartilhada do texto: A MOÇA TECELÃ – MARINA COLASSANTI para reflexão.
Em seguida foi realizada a Dinâmica do Barbante: Marcos Profissionais para conhecermos os cursistas enquanto profissionais. (Anexo)
No segundo momento foi realizada uma dinâmica: Envelope da Linguagem para identificar os conhecimentos prévios dos cursistas acerca de Gêneros e Tipos Textuais.
No terceiro momento foi realizada a leitura compartilhada do texto Gêneros textuais: definição e funcionalidade - Luiz Antônio Marcuschi para ampliar as referências dos cursistas. Foram apresentados slides para para fechar a discussão da temática.
No quarto momento foi realizada a leitura e análise das seções em grupo para apresentar sugestões, adaptações e criação das atividades do TP3, gerando planejamento compartilhado.
No quinto momento foi solicitado como tarefa de casa aplicar uma da uma das sugestões do avançando na prática das unidades 9 E 10.
Após realização da atividade o cursista deveria registrar o processo de construção como parte do portfolio.
AVALIAÇÃO
Os cursistas gostaram do modelo do GESTAR II em que a relação teoria e prática acontecem de forma natural, fazendo com que os trabalhos não se tornem cansativos.
A PRIMEIRA Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 3 – Gêneros e Tipos Textuais.
No primeiro momento, foi feita uma orientação de como utilizar os TPs e suas respectivas seções.
Nessa primeira oficina, foram trabalhadas as Unidades 9 e 10, com os seguintes objetivos:
w Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso lingüístico;
w Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;
w Identificar características que levam à classificação de um gênero textual.
.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento foi realizada uma leitura compartilhada do texto: A MOÇA TECELÃ – MARINA COLASSANTI para reflexão.
Em seguida foi realizada a Dinâmica do Barbante: Marcos Profissionais para conhecermos os cursistas enquanto profissionais. (Anexo)
No segundo momento foi realizada uma dinâmica: Envelope da Linguagem para identificar os conhecimentos prévios dos cursistas acerca de Gêneros e Tipos Textuais.
No terceiro momento foi realizada a leitura compartilhada do texto Gêneros textuais: definição e funcionalidade - Luiz Antônio Marcuschi para ampliar as referências dos cursistas. Foram apresentados slides para para fechar a discussão da temática.
No quarto momento foi realizada a leitura e análise das seções em grupo para apresentar sugestões, adaptações e criação das atividades do TP3, gerando planejamento compartilhado.
No quinto momento foi solicitado como tarefa de casa aplicar uma da uma das sugestões do avançando na prática das unidades 9 E 10.
Após realização da atividade o cursista deveria registrar o processo de construção como parte do portfolio.
AVALIAÇÃO
Os cursistas gostaram do modelo do GESTAR II em que a relação teoria e prática acontecem de forma natural, fazendo com que os trabalhos não se tornem cansativos.
RELATÓRIO TP3 - UNIDADES 11 E 12
APRESENTAÇÃO
A SEGUNDA Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 3 – Gêneros e Tipos Textuais.
No primeiro momento, foi feita uma orientação de como utilizar os TPs e suas respectivas seções.
Nessa oficina, foram trabalhadas as Unidades 11 e 12, com os seguintes objetivos:
Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamentais de tipo e gênero, e de você realizar as atividades propostas para esta unidade, seja possível:
w Caracterizar seqüências tipológicas narrativas e descritivas;
w Caracterizar seqüências tipológicas injuntivas e preditivas;
w Caracterizar seqüências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.
w Relacionar seqüências tipológicas à classificação de gêneros;
w Analisar seqüências tipológicas em gêneros textuais;
w Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento foi realizada uma leitura compartilhada do texto de Rubens Alves, intitulado “Gaiolas e Asas”, realizando a reflexão sobre o mesmo. (Anexo)
No segundo momento foram realizados os relatos de experiências das oficinas aplicadas nas salas de aula.
No terceiro momento foi realizada uma Dinâmica – Construindo sequências tipológicas a partir da leitura de imagem. O principal objetivo foi trabalhar os conhecimentos prévios dos professores sobre as sequências tipológicas.
No quarto momento foi realizada uma Exposição dialogada sobre Sequências Tipológicas, aprofundando o conhecimento do professor.
No quinto momento os cursistas analisaram as sugestões do Avançando na Prática das unidades 11 e 12 para elaboração da próxima oficina a ser aplicada.
No sexto momento foi solicitado como tarefa de casa aplicar uma da uma das sugestões do avançando na prática das unidades 11 E 12.
Após realização da atividade o cursista deveria registrar o processo de construção como parte do portfólio.
AVALIAÇÃO
O encontro foi avaliado positivamente. O grupo mostrou-se motivado, fato perceptível na apresentação das atividades realizadas.
A SEGUNDA Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 3 – Gêneros e Tipos Textuais.
No primeiro momento, foi feita uma orientação de como utilizar os TPs e suas respectivas seções.
Nessa oficina, foram trabalhadas as Unidades 11 e 12, com os seguintes objetivos:
Esperamos que depois de refletirmos juntos a respeito dos conceitos fundamentais de tipo e gênero, e de você realizar as atividades propostas para esta unidade, seja possível:
w Caracterizar seqüências tipológicas narrativas e descritivas;
w Caracterizar seqüências tipológicas injuntivas e preditivas;
w Caracterizar seqüências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.
w Relacionar seqüências tipológicas à classificação de gêneros;
w Analisar seqüências tipológicas em gêneros textuais;
w Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento foi realizada uma leitura compartilhada do texto de Rubens Alves, intitulado “Gaiolas e Asas”, realizando a reflexão sobre o mesmo. (Anexo)
No segundo momento foram realizados os relatos de experiências das oficinas aplicadas nas salas de aula.
No terceiro momento foi realizada uma Dinâmica – Construindo sequências tipológicas a partir da leitura de imagem. O principal objetivo foi trabalhar os conhecimentos prévios dos professores sobre as sequências tipológicas.
No quarto momento foi realizada uma Exposição dialogada sobre Sequências Tipológicas, aprofundando o conhecimento do professor.
No quinto momento os cursistas analisaram as sugestões do Avançando na Prática das unidades 11 e 12 para elaboração da próxima oficina a ser aplicada.
No sexto momento foi solicitado como tarefa de casa aplicar uma da uma das sugestões do avançando na prática das unidades 11 E 12.
Após realização da atividade o cursista deveria registrar o processo de construção como parte do portfólio.
AVALIAÇÃO
O encontro foi avaliado positivamente. O grupo mostrou-se motivado, fato perceptível na apresentação das atividades realizadas.
RELATÓRIO DO TP 4 - UNIDADE 13
APRESENTAÇÃO
A terceira Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 4 – Leitura e Processo de Escrita 1. Na primeira unidade foi trabalhado o conceito de letramento, que considera tanto a escrita como a leitura como práticas sociais e é a base para todo ensino a partir de textos. Desse conceito decorre a importância da discussão inicial do tema, mais abrangente do que a alfabetização, e em estreita relação com a cultura.
Nessa oficina, foram trabalhadas as Unidades 13, com os seguintes objetivos:
Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.
Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.
Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi feita uma orientação de como construir o portfólio como ferramenta que possibilitará uma avaliação formativa pelo fato de ele contribuir para que ocorra a aprendizagem do aluno e do professor e o desenvolvimento da escola. Foi ressaltada a importância de organizarmos as evidências de aprendizagem do aluno, por ele selecionadas e organizadas, para que ele próprio e o professor acompanhem seu progresso.
Em seguida, foi realizada uma leitura compartilhada do TP4 – PÁGINA 13 para reflexão.
Nesta unidade foram tratadas questões referentes à cultura letrada, ao modo coletivo de organizarmos e utilizarmos a escrita e às suas diferentes funções nas situações sociocomunicativas. O tema a ser desenvolvido é diversidade cultural: cultura, identidade e conflitos.
No terceiro momento, foi realizada uma oficina, retirada do TP4 – PÁGINAS 48, 49 com as seguintes proposições:
LER OS TEXTOS E RESPONDER AS QUESTÕES EM GRUPO:
a. Quais os gêneros textuais?
b. Qual a relação entre os textos?
c. Como você poderia utilizar esses textos em sua sala de aula?
d. Reflita sobre os materiais e procedimentos que você utiliza como auxiliares para a escrita de um texto. Descreva-os a seguir.
No quarto momento foi realizada uma exposição dialogada acerca de cultura, valores culturais, professor monocultural e professor multicultural e a relação da cultura e o letramento.
O quinto momento foi para socializarmos as atividades do “Para Casa” momentos significativos em que o professor mostra os impactos do GESTAR II nas produções dos alunos.
AVALIAÇÃO
Os cursistas estão empolgados com as atividades que estão realizando na sala de aula e o nível das produções dos alunos.
Outro aspecto fundamental que o GESTAR II tem proporcionado é a cultura do grupo de estudo entre os professores. Essa interação tem possibilitado a discussão das oficinas e o planejamento coletivo.
A terceira Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 4 – Leitura e Processo de Escrita 1. Na primeira unidade foi trabalhado o conceito de letramento, que considera tanto a escrita como a leitura como práticas sociais e é a base para todo ensino a partir de textos. Desse conceito decorre a importância da discussão inicial do tema, mais abrangente do que a alfabetização, e em estreita relação com a cultura.
Nessa oficina, foram trabalhadas as Unidades 13, com os seguintes objetivos:
Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.
Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.
Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi feita uma orientação de como construir o portfólio como ferramenta que possibilitará uma avaliação formativa pelo fato de ele contribuir para que ocorra a aprendizagem do aluno e do professor e o desenvolvimento da escola. Foi ressaltada a importância de organizarmos as evidências de aprendizagem do aluno, por ele selecionadas e organizadas, para que ele próprio e o professor acompanhem seu progresso.
Em seguida, foi realizada uma leitura compartilhada do TP4 – PÁGINA 13 para reflexão.
Nesta unidade foram tratadas questões referentes à cultura letrada, ao modo coletivo de organizarmos e utilizarmos a escrita e às suas diferentes funções nas situações sociocomunicativas. O tema a ser desenvolvido é diversidade cultural: cultura, identidade e conflitos.
No terceiro momento, foi realizada uma oficina, retirada do TP4 – PÁGINAS 48, 49 com as seguintes proposições:
LER OS TEXTOS E RESPONDER AS QUESTÕES EM GRUPO:
a. Quais os gêneros textuais?
b. Qual a relação entre os textos?
c. Como você poderia utilizar esses textos em sua sala de aula?
d. Reflita sobre os materiais e procedimentos que você utiliza como auxiliares para a escrita de um texto. Descreva-os a seguir.
No quarto momento foi realizada uma exposição dialogada acerca de cultura, valores culturais, professor monocultural e professor multicultural e a relação da cultura e o letramento.
O quinto momento foi para socializarmos as atividades do “Para Casa” momentos significativos em que o professor mostra os impactos do GESTAR II nas produções dos alunos.
AVALIAÇÃO
Os cursistas estão empolgados com as atividades que estão realizando na sala de aula e o nível das produções dos alunos.
Outro aspecto fundamental que o GESTAR II tem proporcionado é a cultura do grupo de estudo entre os professores. Essa interação tem possibilitado a discussão das oficinas e o planejamento coletivo.
RELATÓRIO TP4 - UNIDADES 14 E 15
APRESENTAÇÃO
A terceira Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 4 – Leitura e Processo de Escrita 1. Foram trabalhadas as Unidades 14 e 15 tendo como eixo o processo da leitura, o significado do texto, os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de texto.
Foi discutida a questão dos conhecimentos prévios e sua interferência na produção de significado do texto.
As unidades 14 e 15 tinham como objetivo:
1- reconhecer texto e leitor como criadores de significados;
2- relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura;
3- conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura.
4- conhecer as várias funções e formas das perguntas, na ajuda à leitura do aluno;
5- utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto;
6- utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizada uma leitura compartilhada do TP4 – PÁGINA 147 “POR QUE MEU ALUNO NÃO LÊ?” para discussão.
.
Nesta unidade foram tratadas questões referentes às abordagens de leitura objetiva, inferencial e avaliativa. Após exposição dialogada acerca das abordagens foi realizada Oficina de criação de enunciados nas três abordagens de leitura, a partir de quatro textos em diversos gêneros. (Anexo)
O terceiro momento foi de socialização dos enunciados construídos. Foi um momento de grande debate acerca das questões colocadas pelos grupos.
O quarto momento foi para socializarmos as atividades do “Para Casa” e do Portfólio dos professores e alunos. Os relatos dos professores já evidenciam mudança na postura do aluno que se apresenta mais motivado para produzir seus textos.
Os portfólios dos alunos e professores estão bem cuidados, demonstrando prazer em produzir e colecionar textos.
AVALIAÇÃO
Os cursistas estão empolgados com as atividades que estão realizando na sala de aula e o nível das produções dos alunos.
Os professores, de modo geral, têm reclamado do valor da bolsa argumentando que é impossível tomar café e almoçar com o valor recebido.
A terceira Oficina do GESTAR II gerou acerca do TP 4 – Leitura e Processo de Escrita 1. Foram trabalhadas as Unidades 14 e 15 tendo como eixo o processo da leitura, o significado do texto, os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de texto.
Foi discutida a questão dos conhecimentos prévios e sua interferência na produção de significado do texto.
As unidades 14 e 15 tinham como objetivo:
1- reconhecer texto e leitor como criadores de significados;
2- relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura;
3- conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura.
4- conhecer as várias funções e formas das perguntas, na ajuda à leitura do aluno;
5- utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto;
6- utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizada uma leitura compartilhada do TP4 – PÁGINA 147 “POR QUE MEU ALUNO NÃO LÊ?” para discussão.
.
Nesta unidade foram tratadas questões referentes às abordagens de leitura objetiva, inferencial e avaliativa. Após exposição dialogada acerca das abordagens foi realizada Oficina de criação de enunciados nas três abordagens de leitura, a partir de quatro textos em diversos gêneros. (Anexo)
O terceiro momento foi de socialização dos enunciados construídos. Foi um momento de grande debate acerca das questões colocadas pelos grupos.
O quarto momento foi para socializarmos as atividades do “Para Casa” e do Portfólio dos professores e alunos. Os relatos dos professores já evidenciam mudança na postura do aluno que se apresenta mais motivado para produzir seus textos.
Os portfólios dos alunos e professores estão bem cuidados, demonstrando prazer em produzir e colecionar textos.
AVALIAÇÃO
Os cursistas estão empolgados com as atividades que estão realizando na sala de aula e o nível das produções dos alunos.
Os professores, de modo geral, têm reclamado do valor da bolsa argumentando que é impossível tomar café e almoçar com o valor recebido.
RELATÓRIO OFICINA LIVRE - TP4 - UNIDADES 14, 15 E 16
APRESENTAÇÃO
A Oficina desse encontro foi Livre e gerou acerca do TP 4 – Leitura e Processo de Escrita 1. Foram trabalhadas as Unidades 14, 15 e 16 tendo como eixo o processo da leitura, o significado do texto, os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de texto.
Foram socializadas as atividades desenvolvidas pelos cursistas junto aos seus alunos.
As tarefas foram encaminhadas seguindo o roteiro abaixo:
TAREFA 1
ATIVIDADE INDIVIDUAL
Aplicar uma das atividades sugeridas no “avançando na prática” do tp4 ou no AAA, unidade 14 ou 15.
TAREFA 2
ATIVIDADE COLETIVA (uma ou duas escolas)
ler a unidade 16 do tp 4
produzir uma sequência didática para ser vivenciada por todos os professores participantes do gestar 2.
realizar a atividade sugerida a partir da leitura do texto da página 185 (pode ser usado outro texto como base, se o grupo assim o desejar) ou a atividade sugerida no avançando na prática da pagina 182 (até a letra h);
o grupo deve escrever um texto coletivo descrevendo e refletindo sobre a experiência realizada e analisando os textos produzidos a partir das questões propostas na pag. 164.
o trabalho deve ser apresentado em power point na próxima oficina - 21/05/09
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A apresentação das cursistas aconteceu por escola e o relato do resultado em suas respectivas turmas.
.
Na apresentação, os cursistas dialogaram com as temáticas dos projetos culturais de suas escolas, utilizando nas produções dos diversos gêneros textuais produzidos pelos alunos.
Foram socializados os portfólios com as últimas produções dos alunos a partir das oficinas desenvolvidas na escola. Já se pode perceber, na fala dos cursistas, a técnica da reescrita como forte ferramenta para refletir sobre a produção de textos.
AVALIAÇÃO
Os cursistas estão empolgados com as atividades que estão realizando na sala de aula e o nível das produções dos alunos.
A Oficina desse encontro foi Livre e gerou acerca do TP 4 – Leitura e Processo de Escrita 1. Foram trabalhadas as Unidades 14, 15 e 16 tendo como eixo o processo da leitura, o significado do texto, os objetivos de leitura: expectativas e escolhas de texto.
Foram socializadas as atividades desenvolvidas pelos cursistas junto aos seus alunos.
As tarefas foram encaminhadas seguindo o roteiro abaixo:
TAREFA 1
ATIVIDADE INDIVIDUAL
Aplicar uma das atividades sugeridas no “avançando na prática” do tp4 ou no AAA, unidade 14 ou 15.
TAREFA 2
ATIVIDADE COLETIVA (uma ou duas escolas)
ler a unidade 16 do tp 4
produzir uma sequência didática para ser vivenciada por todos os professores participantes do gestar 2.
realizar a atividade sugerida a partir da leitura do texto da página 185 (pode ser usado outro texto como base, se o grupo assim o desejar) ou a atividade sugerida no avançando na prática da pagina 182 (até a letra h);
o grupo deve escrever um texto coletivo descrevendo e refletindo sobre a experiência realizada e analisando os textos produzidos a partir das questões propostas na pag. 164.
o trabalho deve ser apresentado em power point na próxima oficina - 21/05/09
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A apresentação das cursistas aconteceu por escola e o relato do resultado em suas respectivas turmas.
.
Na apresentação, os cursistas dialogaram com as temáticas dos projetos culturais de suas escolas, utilizando nas produções dos diversos gêneros textuais produzidos pelos alunos.
Foram socializados os portfólios com as últimas produções dos alunos a partir das oficinas desenvolvidas na escola. Já se pode perceber, na fala dos cursistas, a técnica da reescrita como forte ferramenta para refletir sobre a produção de textos.
AVALIAÇÃO
Os cursistas estão empolgados com as atividades que estão realizando na sala de aula e o nível das produções dos alunos.
RELATÓRIO TP5 - COERÊNCIA E COESÃO
APRESENTAÇÃO
A Oficina desse encontro gerou acerca do TP 5 – Estilo, Coerência e Coesão. Foram trabalhadas a Unidade 18 tendo como eixo a A Coesão e a Coerência no Gênero Textual.
PONTO DE CHEGADA
Esperamos que, ao concluir esta unidade, você seja capaz de:
1- Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto;
2- Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;
3- analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.
O encontro foi organizado em três momentos:
— 1º momento: Oficina Prática (Texto Fatiado)
— 2º momento: Fundamentos teóricos
— 3º momento: Oficina de Produção: Sequência didática.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizada uma oficina utilizando um texto fatiado para os cursistas montarem, tendo como eixo os elementos que compõem a textualidade: coerência e coesão.
No segundo momento, foi feita uma exposição teórica acerca do tema, a partir de textos para serem analisados e discutidos.
No terceiro momento, foi realizada uma oficina de planejamento, atendendo a organização abaixo:
— Dividir a sala em 6 grupos
— Cada grupo vai planejar uma sequência didática da III unidade por série.
— Socialização da atividade
AVALIAÇÃO
Os professores que não fazem o GESTAR II ficaram encantados com o encaminhamento dos trabalhos desejosos de participarem também do GESTAR.
Os cursistas demonstraram, na discussão, estarem a frente dos outros professores acerca de alguns conteúdos como: gêneros, tipos textuais etc.
A Oficina desse encontro gerou acerca do TP 5 – Estilo, Coerência e Coesão. Foram trabalhadas a Unidade 18 tendo como eixo a A Coesão e a Coerência no Gênero Textual.
PONTO DE CHEGADA
Esperamos que, ao concluir esta unidade, você seja capaz de:
1- Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto;
2- Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;
3- analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.
O encontro foi organizado em três momentos:
— 1º momento: Oficina Prática (Texto Fatiado)
— 2º momento: Fundamentos teóricos
— 3º momento: Oficina de Produção: Sequência didática.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizada uma oficina utilizando um texto fatiado para os cursistas montarem, tendo como eixo os elementos que compõem a textualidade: coerência e coesão.
No segundo momento, foi feita uma exposição teórica acerca do tema, a partir de textos para serem analisados e discutidos.
No terceiro momento, foi realizada uma oficina de planejamento, atendendo a organização abaixo:
— Dividir a sala em 6 grupos
— Cada grupo vai planejar uma sequência didática da III unidade por série.
— Socialização da atividade
AVALIAÇÃO
Os professores que não fazem o GESTAR II ficaram encantados com o encaminhamento dos trabalhos desejosos de participarem também do GESTAR.
Os cursistas demonstraram, na discussão, estarem a frente dos outros professores acerca de alguns conteúdos como: gêneros, tipos textuais etc.
RELATÓRIO TP5 ESTILO, COERÊNCIA E COESÃO
APRESENTAÇÃO
A Oficina desse encontro gerou acerca do TP 5 – Estilo, Coerência e Coesão. Foram trabalhadas a Unidade 17 tendo como eixo a Estilística, a Noção de Estilo e o Objetivo da Estilística, a Estilística do som e da palavra, a Estilística da frase e da enunciação.
Foram socializadas as atividades desenvolvidas pelos cursistas junto aos seus alunos.
As tarefas foram encaminhadas seguindo o roteiro abaixo:
PONTO DE CHEGADA
Esperamos que, ao concluir esta unidade, você seja capaz de:
— 1- compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
— 2- reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;
— 3- relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
ATIVIDADE COLETIVA (uma ou duas escolas)
— Ler com entonação “CADA UM É CADA UM” PÁGINA 15.
— Responder as questões C e D da página 17.
— Leitura Dialogada - Refletir e discutir o texto das páginas 13 e 14.
OFICINA :
— 1. O estilo em textos orais - páginas 29, 30 e 31.
— 2. O estilo em textos orais – páginas 36, 37 e 38.
— 3. Avançando na Prática – páginas 40 e 41.
— 4- O estilo em textos escritos – páginas 43, 44 e 45.
— 5. Avançando na prática – páginas 50 e 51.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizada a leitura de um texto do TP para observarmos a entonação. Em seguida, foi lido o texto da página 17 e realizada a atividade proposta pelas questões C e D.
No segundo momento, foi feita uma exposição teórica acerca do tema, a leitura do avançando na prática.
No terceiro momento, foi realizada uma oficina, retirada do TP5 com as seguintes proposições:
— O estilo em textos orais - páginas 29, 30 e 31.
— 2. O estilo em textos orais – páginas 36, 37 e 38.
— 3. Avançando na Prática – páginas 40 e 41.
— 4- O estilo em textos escritos – páginas 43, 44 e 45.
— 5. Avançando na prática – páginas 50 e 51.
No quarto momento, foi apresentada a oficina por cada grupo, fazendo análise e adequação para as séries de acordo com as OTMs.
AVALIAÇÃO
Os cursistas revelaram que muitas vezes faziam atividades similares as que foram desenvolvidas, mas que não tinham consciência de que estavam trabalhando com Estilística.
A Oficina desse encontro gerou acerca do TP 5 – Estilo, Coerência e Coesão. Foram trabalhadas a Unidade 17 tendo como eixo a Estilística, a Noção de Estilo e o Objetivo da Estilística, a Estilística do som e da palavra, a Estilística da frase e da enunciação.
Foram socializadas as atividades desenvolvidas pelos cursistas junto aos seus alunos.
As tarefas foram encaminhadas seguindo o roteiro abaixo:
PONTO DE CHEGADA
Esperamos que, ao concluir esta unidade, você seja capaz de:
— 1- compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;
— 2- reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;
— 3- relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.
ATIVIDADE COLETIVA (uma ou duas escolas)
— Ler com entonação “CADA UM É CADA UM” PÁGINA 15.
— Responder as questões C e D da página 17.
— Leitura Dialogada - Refletir e discutir o texto das páginas 13 e 14.
OFICINA :
— 1. O estilo em textos orais - páginas 29, 30 e 31.
— 2. O estilo em textos orais – páginas 36, 37 e 38.
— 3. Avançando na Prática – páginas 40 e 41.
— 4- O estilo em textos escritos – páginas 43, 44 e 45.
— 5. Avançando na prática – páginas 50 e 51.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento, foi realizada a leitura de um texto do TP para observarmos a entonação. Em seguida, foi lido o texto da página 17 e realizada a atividade proposta pelas questões C e D.
No segundo momento, foi feita uma exposição teórica acerca do tema, a leitura do avançando na prática.
No terceiro momento, foi realizada uma oficina, retirada do TP5 com as seguintes proposições:
— O estilo em textos orais - páginas 29, 30 e 31.
— 2. O estilo em textos orais – páginas 36, 37 e 38.
— 3. Avançando na Prática – páginas 40 e 41.
— 4- O estilo em textos escritos – páginas 43, 44 e 45.
— 5. Avançando na prática – páginas 50 e 51.
No quarto momento, foi apresentada a oficina por cada grupo, fazendo análise e adequação para as séries de acordo com as OTMs.
AVALIAÇÃO
Os cursistas revelaram que muitas vezes faziam atividades similares as que foram desenvolvidas, mas que não tinham consciência de que estavam trabalhando com Estilística.
LEITURA E CONSTRUÇÃO DE SENTIDO
“Além de ler muito, o jovem precisa ampliar seu vocabulário. Hoje, a imagem sobrepõe a palavra. Esta geração, que domina tão bem o computador, precisa buscar a palavra. Também é importante raciocinar sobre o que foi lido, desconfiar daquilo e tentar novas conclusões.”
Josué Montello
Autor de “Os tambores de São Luís”
Josué Montello
Autor de “Os tambores de São Luís”
QUEM SOU EU
- Isva Modesto
- Possuo graduação em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (1983) e mestrado em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo (2004). Atualmente sou professora efetiva da Universidade de Pernambuco/Campus FFPP, professora assistente da Faculdade de Formação de Professores de Petrolina - UPE e professora do Ensino Fundamental e Médio da rede estadual de ensino de Pernambuco. Tenho experiência na área de Lingüística, com ênfase em Sociolinguística e Linguística Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: Educação, Variação Linguística, Práxis Pedagógica, Leitura, Gêneros Textual, Língua - Ensino, Educação Informática. Sou pesquisadora e atuo na linha de pesquisa linguagem e suas variedades linguísticas no cotidiano escolar.
O GESTAR II PROPORCIONA
AMPLIANDO NOSSAS REFERÊNCIAS
...
Reflexões contemporâneas afirmam, porém, que a construção de sentidos, seja pela fala, escrita ou leitura, está diretamente relacionada às atividades discursivas e às práticas sociais às quais os sujeitos têm acesso ao longo de seu processo de ocialização.
As atividades discursivas podem ser compreendidas como as ações de enunciação que representam o assunto que é objeto da interlocução e orientam a interação. A construção
das atividades discursivas dá-se no espaço das práticas discursivas, ou seja, no âmbito de ações de um nível mais geral e orientadas socialmente. Essas ações são determinadas, de
um lado, por práticas e maneiras de fazer sentido, do outro, por formas de tirar sentido da linguagem, de uma dada comunidade social.
Matencio, M de L. M. Leitura, produção de textos e a escola.
Campinas: Mercado das Letras, 1994. p.17-19.
Reflexões contemporâneas afirmam, porém, que a construção de sentidos, seja pela fala, escrita ou leitura, está diretamente relacionada às atividades discursivas e às práticas sociais às quais os sujeitos têm acesso ao longo de seu processo de ocialização.
As atividades discursivas podem ser compreendidas como as ações de enunciação que representam o assunto que é objeto da interlocução e orientam a interação. A construção
das atividades discursivas dá-se no espaço das práticas discursivas, ou seja, no âmbito de ações de um nível mais geral e orientadas socialmente. Essas ações são determinadas, de
um lado, por práticas e maneiras de fazer sentido, do outro, por formas de tirar sentido da linguagem, de uma dada comunidade social.
Matencio, M de L. M. Leitura, produção de textos e a escola.
Campinas: Mercado das Letras, 1994. p.17-19.
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FALA DOS PROFESSORES
A socialização das atividades do Avançando na Prática tem acontecido em todos os encontros.
Os professores estão mostrando os resultados das produções dos seus alunos.
Parabéns! Eu já sabia!
Os professores estão mostrando os resultados das produções dos seus alunos.
Parabéns! Eu já sabia!
DICAS SOBRE GÊNEROS TEXTUAIS
Os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente vinculados à vida cultural e social.
Fruto de trabalho coletivo, os gêneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia.
Entidades sócio-discursivas e formas de ação social incontornáveis em qualquer situação comunicativa.
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